23 Oct Hacia una (re)producción (a)crítica de conocimientos con la IA
Reseña de: «El sesgo pedagógico de la inteligencia artificial generativa: configuraciones implícitas y desafíos para la enseñanza«
Autora: Valeria Odetti
Publicación: Propuesta Educativa (junio 2025)
Institución: FLACSO Argentina
En un momento de adopción acelerada y a menudo acrítica de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) en el ámbito universitario, el artículo de Valeria Odetti, «El sesgo pedagógico de la inteligencia artificial generativa: configuraciones implícitas y desafíos para la enseñanza», se presenta como una crítica profunda y necesaria. La autora va más allá del debate superficial sobre los efectos de la IAG (como la pasividad estudiantil o el plagio) para centrarse en sus premisas subyacentes, introduciendo el concepto de «sesgo pedagógico».
Odetti argumenta que herramientas como ChatGPT o Claude no son plataformas neutrales, sino que están impregnadas de concepciones implícitas sobre cómo deben ocurrir la enseñanza y el aprendizaje. A través de su investigación doctoral y un estudio empírico con Graciela Caldeiro, la autora revela una paradoja: la tecnología que promete innovación y futuro está, de hecho, reproduciendo modelos tradicionales de enseñanza. Citando a Gloria Edelstein (1996), Odetti subraya cómo la IAG tiende a privilegiar un enfoque centrado en el docente, la memorización, la instrucción directa, la fragmentación temporal y, notablemente, la ausencia de metarreflexión. Este sesgo se exacerba en la educación superior, donde, muchas veces, la escasa formación didáctica de los profesores facilita la delegación de decisiones pedagógicas a patrones algorítmicos.
El análisis se enmarca en la compleja red de «imaginarios sociotécnicos» que moldean la IAG (Saura et al., 2024). Odetti expone cómo la aparente neutralidad de estas herramientas está condicionada por imaginarios globales (como el Consenso de Beijing de UNESCO, centrado en eficiencia y lógicas de mercado), imaginarios mercantilistas de la EdTech y sesgos epistémicos. Al citar estudios como el de Chen et al. (2025), se evidencia que los corpus de entrenamiento, hegemonizados por perspectivas del norte global (EE.UU., Inglaterra, China), generan planificaciones didácticas que priorizan el control docente y la memorización, marginando las ricas tradiciones pedagógicas latinoamericanas. Sin olvidarnos de los imaginarios nacionales quienes diseñan sus estrategias bajo sus principios ideológicos del sistema educativo.
Empíricamente, la autora detecta indicadores de este sesgo en el lenguaje instrumental («eficiente», «optimizado») y en actividades repetitivas sin reflexión crítica. La proliferación de guías de prompting sin formación pedagógica previa crea un «círculo de reproducción» que perpetúa los enfoques más conservadores.
Frente a este panorama, Odetti no propone el rechazo, sino la integración informada y crítica. La IAG, según la autora, funciona como un «espejo» que revela las carencias preexistentes en la formación docente. La solución radica en anteponer el juicio humano, ético y contextual a la tecnología. Esto requiere formación didáctica previa para que el docente pueda evaluar críticamente las propuestas de la IAG, contextualización situada de las herramientas y desarrollo de criterios críticos y marcos éticos y pedagógicos institucionales.El artículo de Valeria Odetti es una lectura esencial para cualquier docente, directivo o investigador de la educación superior ya que invita a pasar de la preocupación por los «resultados» de la IAG a la interrogación de sus «premisas», ofreciendo una hoja de ruta para revalorizar lo humano en el centro de la práctica educativa y asegurar que la tecnología sirva a una pedagogía reflexiva, crítica y contextualizada, y no al revés.
Reseña realizada por Mg. Karina Cuzzani y Esp. Paola Puño Canestro